七年級上冊信息技術(shù)新教材教案全套

七年級上冊信息技術(shù)新教材教案全套是一份全國中小學(xué)信息技術(shù)教材人教版七年級電子課本初中信息技術(shù)課本， 認(rèn)識電腦計(jì)算機(jī)就像我們中國的造紙術(shù)一樣,對人類文明的飛速發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響,隨著信息不斷發(fā)展，信息技術(shù)也是非常的重要的。

高中、初中信息技術(shù)教材的使用

教材編寫依據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要，本套教材的內(nèi)容設(shè)置是符合那時(shí)國家“綱要”精神。根據(jù)目前認(rèn)同的信息技術(shù)課程任務(wù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)在使用的教材情況

1．教材基本上屬于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育教材的翻版，或是微軟軟件的應(yīng)用培訓(xùn)，不能體現(xiàn)信息技術(shù)課與計(jì)算機(jī)課的區(qū)別，一翻開書就是計(jì)算機(jī)知識與操作界面，讓不少教師產(chǎn)生了“信息技術(shù)課＝計(jì)算機(jī)課”的印象。教材體系基本上還是沿用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程的思路，沒有真正采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，沒有將任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際生活區(qū)聯(lián)系起來。大多數(shù)教材實(shí)際上只是對某個(gè)軟件知識點(diǎn)的羅列，信息技術(shù)課基本上是對某個(gè)軟件的功能介紹，只是對軟件功能的講解。這樣的教材很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，更不用提培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力了。

2．信息技術(shù)教材內(nèi)容陳舊，很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。我們知道，信息技術(shù)的發(fā)展速度是非常快的，我們不能拿過時(shí)的、淘汰的知識去教學(xué)生。選入教材的內(nèi)容應(yīng)用適應(yīng)發(fā)展潮流，具有先進(jìn)性。但這一點(diǎn)我們很明顯做得還不夠，比如，校外Windows2000系統(tǒng)已風(fēng)靡多時(shí)，廣大中小學(xué)信息技術(shù)教材仍是“千呼萬喚始出來”的Windows98版。這固然與我們各校的硬件設(shè)備有關(guān)，但教材內(nèi)容陳舊也是一個(gè)重要的原因。

為了克服現(xiàn)有教材弊端，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中突出5點(diǎn)：

(1)以學(xué)生為本

在教材的結(jié)構(gòu)安排上不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而注重以學(xué)生為本，從學(xué)生的知識實(shí)際、情感實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序。

(2)以應(yīng)用為主

教材突出應(yīng)用性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)產(chǎn)生作品的同時(shí)享受到成功的喜悅。教材中涉及到的事例，盡可能地選擇學(xué)生熟悉的，或來自其他學(xué)科中的內(nèi)容，目的是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用性和工具性。

(3)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教材的落腳點(diǎn)

(4)以易學(xué)為前提

(5)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)的同步

二、滲透人文精神，突出信息倫理道德的培養(yǎng)

南京師范大學(xué)的李藝教授曾說過一句話，“技術(shù)是形，文化是神”。同樣，苗博士也探討過信息技術(shù)中“信息”與“技術(shù)”的關(guān)系，說它們是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。筆者認(rèn)為，教師在教授課程時(shí)，要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略對技術(shù)本身的培養(yǎng)以及信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理的系統(tǒng)掌握。處理好這幾個(gè)方面的關(guān)系，才能完善信息技術(shù)的課程體系，才能為信息技術(shù)課程未來的發(fā)展鋪筑道路。

信息技術(shù)是人類文化財(cái)富的一種積累形式，在教學(xué)過程中信息技術(shù)之中始終要體現(xiàn)人文精神的蘊(yùn)含，用信息技術(shù)中表達(dá)的藝術(shù)、文化和道德責(zé)任打動(dòng)學(xué)生的心靈。信息時(shí)代的信息倫理與道德、虛擬世界的法制觀念，將是學(xué)生未來生活的基本信條。教材要重點(diǎn)加強(qiáng)對這方面意識的培養(yǎng)，引用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，對錯(cuò)誤行為帶來的嚴(yán)重后果以及相關(guān)責(zé)任人受到的懲罰進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠理解并遵守信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。

三、體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的思想

課程整合承擔(dān)的是應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容。它作為課程教學(xué)(如語文)的工具手段，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)(或者學(xué)習(xí))過程中的信息技術(shù)手段的運(yùn)用。信息技術(shù)課承擔(dān)的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想、方法、原理。因此，信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，而在其他課中進(jìn)行應(yīng)用。

在這個(gè)問題上，苗逢春博士也明確了同樣的觀點(diǎn)：“在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，信息技術(shù)課作為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無旁貸。在國家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位在相當(dāng)一段時(shí)間里不會(huì)被削弱，反而會(huì)被加強(qiáng)。當(dāng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合及其他渠道相對成熟后，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會(huì)相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生，仍會(huì)為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)與課程整合的思想是以計(jì)算機(jī)知識為依托，以學(xué)科活動(dòng)為線索，并以提高學(xué)科知識與信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)。首先是信息技術(shù)知識，其次是信息素養(yǎng)知識，最后是學(xué)科活動(dòng)。其中信息素養(yǎng)知識是信息技術(shù)知識還是學(xué)科活動(dòng)中，都要有所體現(xiàn)，它的內(nèi)容同其他兩項(xiàng)是相融合的。(1)教學(xué)目標(biāo)同學(xué)科目標(biāo)相聯(lián)系，教材內(nèi)容同學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)科教師可以選取其中有用的部分開展教學(xué)；(2)選擇教學(xué)內(nèi)容立足生活，符合學(xué)生認(rèn)知的階段性特點(diǎn)；(3)選擇教學(xué)單元章節(jié)具有獨(dú)立性和連貫性：把信息基礎(chǔ)知識分成若干單元，明確每一部分知識的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識，以及完成后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，使每一部分知識自成體系，又具有一定的整體性；(4)每一部分有明確的知識、情感和技能三個(gè)方面的目標(biāo)。

四、引導(dǎo)符合信息技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法

信息技術(shù)教材內(nèi)容多而雜，要求用較少的課時(shí)學(xué)習(xí)較多的知識點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，因此在教材的編寫方面應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方法的引導(dǎo)，比如：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境；(2)引導(dǎo)知識遷移；(3)提倡探索性學(xué)習(xí)；(4)重視知識的交叉應(yīng)用；(5)引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作活動(dòng)。

五、強(qiáng)調(diào)知識遷移

信息技術(shù)課不是計(jì)算機(jī)課的別名，而是一門新興的課程。基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息能力和信息素養(yǎng)。其中，信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都一一介紹和列舉，而應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)。具有與未知環(huán)境打交道的能力才是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是各種軟件環(huán)境有許多共同的因素和特征，許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，有的新版本只是對舊概念進(jìn)行拓寬。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息處理技術(shù)將永遠(yuǎn)不停地發(fā)展，但信息技術(shù)的內(nèi)涵卻是永恒不變的。信息技術(shù)課涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的一種“媒介”。無論是進(jìn)行語言編輯教學(xué)還是進(jìn)行應(yīng)用軟件教學(xué)，無論是Windows98還是Windows2000，無論是Word2000還是老WPS，無論是比較落后的環(huán)境還是最現(xiàn)代的環(huán)境，只要通過它們的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)上述目的，對這些教學(xué)內(nèi)容的選擇就是正確的。要做好從計(jì)算機(jī)軟件使用手冊向信息技術(shù)教材的轉(zhuǎn)變。

六、重視在信息技術(shù)環(huán)境中對學(xué)生高級智慧活動(dòng)能力的培養(yǎng)

為了克服當(dāng)前我國信息技術(shù)課程教學(xué)和學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的“低認(rèn)知水平、重操作的傾向”，信息技術(shù)課程的教材編排需要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容中研究性問題的設(shè)計(jì)，重視在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中對不生高級智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程教材的研究型問題需要考慮以下基本條件：

(1)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活區(qū)的相關(guān)性，即選擇那些學(xué)生能夠理解的生活與學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)解決他們在學(xué)習(xí)中的問題。

(2)研究問題的開放性，即所選擇的問題是可以由學(xué)生按照自己的理解去發(fā)揮的，而不是簡單問題的操練，或只是讓學(xué)生去重復(fù)別人已有的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

(3)信息技術(shù)的技能訓(xùn)練與問題解決的關(guān)聯(lián)性，即學(xué)生解決問題的過程與應(yīng)用各種信息技術(shù)和利用信息資源是緊密聯(lián)系在一起的。

這樣，學(xué)生在研究和解決問題的過程中知道如何利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為研究問題、完成任務(wù)和做出決策過程中不可或缺的組成部分，將信息技術(shù)整合到解決問題的活動(dòng)之中。

七、教師們要肩負(fù)起課程建設(shè)的重任

相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個(gè)重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物(如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源)，而且取決于文化活動(dòng)的主體(信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者)之間的動(dòng)態(tài)性關(guān)系。所以，對于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。

⑴在不斷的學(xué)習(xí)中成長

信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個(gè)知識不斷更新的時(shí)代，作為這個(gè)學(xué)科的老師更應(yīng)時(shí)刻注意自我提升，應(yīng)該通過參加培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)、實(shí)施和評價(jià)，學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。另外，參加一些科研活動(dòng)，也會(huì)培養(yǎng)教師們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

⑵增強(qiáng)對教材的利用能力，超越教材的能力

信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會(huì)造成教材具有相對的滯后性。教師們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果僅局限于教材的知識，不僅會(huì)招來學(xué)生們的不滿，也會(huì)讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學(xué)的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點(diǎn)就傳達(dá)給我們這樣的一種理解，每一個(gè)教學(xué)單元要“小而精”“要深入和升華”，要進(jìn)一步加工信息技術(shù)教材。

的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實(shí)踐中不可避免地會(huì)面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個(gè)社會(huì)中的地位，以及所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化。同時(shí)，它也是一門快速成長的學(xué)科，如果用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看這個(gè)過程，用矛盾發(fā)展的觀點(diǎn)來審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是在前進(jìn)的過程中中不斷發(fā)展和完善的。

八、信息技術(shù)課程存在的價(jià)值性分析

信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中不被重視的現(xiàn)實(shí)引發(fā)了教師們的疑問“信息技術(shù)課程生存的空間到底有多大？”，不少教師認(rèn)為信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)上具有相同的目標(biāo)，二者實(shí)際上在做著同一件事情，因此懷疑信息技術(shù)課程存在的價(jià)值性。這種觀點(diǎn)其實(shí)是一種自我的設(shè)想。

課程整合承擔(dān)的是應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容。它作為課程教學(xué)(如語文)的工具手段，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)(或者學(xué)習(xí))過程中的信息技術(shù)手段的運(yùn)用。信息技術(shù)課承擔(dān)的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想、方法、原理。因此，信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，而在其他課中進(jìn)行應(yīng)用。

在這個(gè)問題上，苗逢春博士也明確了同樣的觀點(diǎn)：“在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，信息技術(shù)課作為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無旁貸。在國家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位在相當(dāng)一段時(shí)間里不會(huì)被削弱，反而會(huì)被加強(qiáng)。當(dāng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合及其他渠道相對成熟后，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會(huì)相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生，仍會(huì)為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育�！�

(1)文化性強(qiáng)

計(jì)算機(jī)在基礎(chǔ)教育中，既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象。中學(xué)生信息技術(shù)課和語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科一樣，是基礎(chǔ)文化學(xué)科，對信息技術(shù)的能力的掌握也應(yīng)如同語、數(shù)、外學(xué)科的聽、說、讀、寫、算等基本技能一樣重要。

(2)應(yīng)用性強(qiáng)

根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教材突出計(jì)算機(jī)的工具性，作為學(xué)習(xí)和獲取信息、處理信息的工具向?qū)W生介紹，而弱化其學(xué)科性。理論的講解是圍繞應(yīng)用的需要而進(jìn)行，突出技能的訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)明確。

(3)思想性強(qiáng)

在教材中以下面教育和引導(dǎo)為主，加強(qiáng)德育教育，使學(xué)生正確認(rèn)識與信息技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會(huì)問題。加強(qiáng)良好的計(jì)算機(jī)使用道德教育，教育學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

(4)發(fā)展性大

用發(fā)展的眼光來審視教材，通過某一類軟件的學(xué)習(xí)，著重體會(huì)用計(jì)算機(jī)獲取、分析、處理信息的思維方法，為能在幾年、十幾年后的實(shí)際工作中應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

七年級信息技術(shù)上冊全套教案