以前我們強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，也就是從教師的這一桶水中舀一杯水給學(xué)生，這就是注入式教學(xué)�，F(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)提倡讓學(xué)生自找源頭活水，能自掘泉眼，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“教是為了不教，學(xué)是為了更好地學(xué)”�？梢哉f(shuō)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)受益的遠(yuǎn)不止是某一節(jié)課，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面有著深遠(yuǎn)的影響。
在本學(xué)期學(xué)校老師嘗試這種教學(xué)模式的過(guò)程中，聽(tīng)了幾位主任、和學(xué)校的幾節(jié)競(jìng)賽課，在欣賞的同時(shí)，對(duì)于“先學(xué)后教”的教學(xué)模式談?wù)勎业氖斋@和迷惑：
一、收獲
1、導(dǎo)入
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式特別注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的省時(shí)高效。上課以后，教師先用一兩句話開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般不超過(guò)2分鐘。這樣避免了我們過(guò)去為了追求導(dǎo)入的“精彩”而耗費(fèi)大量寶貴的教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象，確實(shí)節(jié)省了時(shí)間。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)材料和領(lǐng)導(dǎo)們的講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”
3、學(xué)習(xí)提示
在學(xué)生自學(xué)前，教師要提出明確的學(xué)習(xí)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)的時(shí)間，如何檢測(cè)等。尤其是在競(jìng)賽課中，很多老師注重了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：如馮達(dá)主任的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》中，讓學(xué)生看“圖中數(shù)學(xué)書有多少本？圈出來(lái)。”“學(xué)生手里有幾本，數(shù)一數(shù)？”……“在他的小棒上圈一圈”；韓晶老師《與眾不同的麻雀》中，讓學(xué)生“自由讀文的過(guò)程中把課文中的生字圈出來(lái)，標(biāo)上讀音”；王秀娟老師《紫色的小花》中對(duì)孩子傾聽(tīng)的指導(dǎo)……都不是單純的為了知識(shí)而學(xué)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)中注重了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透！
4、課堂檢測(cè)
不得不承認(rèn)，過(guò)去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺(tái)，而“先學(xué)后教”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，給其他同學(xué)思考和研究的平臺(tái)，給學(xué)生“兵教兵”的機(jī)會(huì)。這種做法背后所謂的差生會(huì)的其他學(xué)生更不在話下的觀點(diǎn)確實(shí)有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開(kāi)始害怕了”，他們意識(shí)到自己一定會(huì)成為老師第一個(gè)提問(wèn)的對(duì)象，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，努力應(yīng)付老師的第一個(gè)問(wèn)題是他們首要任務(wù)，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色。
總之“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略具備了緊張、有序、樸實(shí)無(wú)華的特點(diǎn)。是一種省時(shí)高效的教學(xué)模式。
二、迷惑
（1）直截了當(dāng)?shù)膶?dǎo)入環(huán)節(jié)的確省時(shí)，但每節(jié)課都是沒(méi)有懸念的平鋪直敘的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望嗎？激趣就不重要了嗎？
（2）自從“先學(xué)后教”模式嘗試以來(lái)，所聽(tīng)到的教師上課時(shí)不再?gòu)?fù)習(xí)舊知，不介紹作者和時(shí)代背景。這種模式的課，教師為了要把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用到本節(jié)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)上，就可以不注重新舊知識(shí)的連貫性和鋪墊嗎？就可以忽略作者和時(shí)代背景嗎？
（3）既然要省時(shí)高效，教師的語(yǔ)言應(yīng)取其精華，去其糟粕，學(xué)會(huì)“偷懶”。正是這一“偷懶”，才能給學(xué)生施展才干的空間，讓學(xué)生自己去探究學(xué)與教之間的微妙意境！可是我們無(wú)論是在私下的嘗試課，還是主任的引路課以及最近的競(jìng)賽課，教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂、悟不出，總要描了又描，其實(shí)我們都知道，教師的語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學(xué)生理解記憶，可是仍不能做到我口從我心。
（4）也許是我們過(guò)于追求“先教后學(xué)”的形式，而忽略了學(xué)生實(shí)際。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字有限，自學(xué)指導(dǎo)更適合教師的口述，有些又長(zhǎng)又繁瑣的自學(xué)指導(dǎo)更適合給聽(tīng)課老師看。
（5）教學(xué)就像做菜，煎炒烹炸方法眾多，但是相信每種菜都有自己最適合和不適合的做法，就拿韭菜來(lái)說(shuō)吧，可以有很多吃法，但是絕對(duì)不適合熬湯。我們的知識(shí)內(nèi)容也是一樣，并不是所有的內(nèi)容都適合用“先學(xué)后教”這種模式，比如“眾數(shù)”或“知識(shí)廣角”這樣難度系數(shù)相對(duì)很高的課，讓學(xué)生自學(xué)實(shí)在是困難，更不利于學(xué)生板演，而指望“兵教會(huì)兵”更不是一件容易的事情。所以我們更應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同選取合適的教學(xué)方法。
以上是我在學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式和看了競(jìng)賽課后對(duì)于這種模式的收獲和迷惑，相信隨著迷惑的解決，我的收獲會(huì)越來(lái)越多。
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